Divermentes - La paz es de todos los colores

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PRESENTACIÓN
En la publicación La paz es de todos los colores compartimos algunas de

las estrategias participativas que orientaron la labor pedagógica que

a

llevamos a cabo en el programa Jornada Escolar Co mentaria, en la
modalidad de Formación Artística y Cultural de Comfenalc ¡oquia.

La temática que asumimos como hilo conductor para fomentar

conversación, la sensibilización y la reflexión crítica es la construcción
de paz. Pensamos aquí en una comprensión de la paz que promueve el
diálogo entre la diversidad de seres y concepciones del mundo que se

encuentran en el aula de clase, para encontrar juntos formas de asumir.

tant

Para lograrlo, trabajamos en los cursos de Artes Plásticas y Visuales con

estudiantes de primero a décimo grado, a partir del aprendizaje basado

en preguntas. Esta metodología presenta situaciones problemáticas y
utiliza una secuencia de interrogantes para enseñar y aprender

contenidos. Las preguntas son un elemento fundamental en el proceso

Con la paz como temática y la pregunta como ruta metodológica,
formulamos una serie de acciones pedagógicas innovadoras que nos
permiten promover prácticas cotidianas éticas, estéticas y afectivas
que nos conectan con la paz como experiencia para el buen vivir en
comunidad.

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LAPAZES DE COLORES
Pregunta clave: |
S a Li algún color? |

Esta pregunta invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre cómo
pueden representar la paz utilizando diferentes colores, asumiendo una
perspectiva diferente que rompa con la representación estereotipada
que asocia el concepto con símbolos como la paloma o la banderita
blanca.

Con esta idea se propone como premisa de la clase que La paz es de
colores, para explorar nuevas formas de expresión a través del arte y la

escritura. A partir de esta reflexión, y vinculándola con la teoría del color,

las y los estudiantes crean un dispositivo utilizando papeles de colores.

Este dispositivo les permite explorar cómo hablar de la paz desde sus
diferentes facetas y colores, integrando también la palabra.
Básicamente, se crea un poemario que combina la parte gráfica del
color con textos que hablan de la paz en sus diversas manifestaciones.
Las y los estudiantes aportan sus narrativas personales y experiencias,
expresando cómo sienten la paz a través de estos colores.

Desde luego, algunos estudiantes muestran un mayor compromiso y
una habilidad más desarrollada en lo plástico y lo escritural. Aunque
pueden ser más callados o extrovertidos en su vida cotidiana,
encuentran en las artes plásticas y la escritura un espacio para explorar
su VOZ y generar un discurso más profundo y comprometido. Algunos y
algunas estudiantes realizan los ejercicios de manera más inmediata,
pero aquellos con mayor compromiso logran una ruptura más
significativa en el planteamiento del ejercicio.

Inicialmente, se hace un librillo en blanco. Se explica cómo la luz blanca
se convierte en el arcoíris y cómo el símbolo tradicional de la paz
también podría tener. esa posibilidad de “transformación en otros
colores.

Desde la parte ft se E E siguiente indicación: “Ustedes van a .
ser poetas y' van a escribir su propio libro de poemas en éste que :
“acabamos de hacer”. La propuesta es relacionar cada color con un
aspecto de la paz, trabajando a partir de conceptos como armonía,

orden y tranquilidad, que son temas cercanos a las y los estudiantes y
necesarios para la paz, y que generan asociaciones útiles para la '
escritura.

Para inspirar a las y los estudiantes, se escuchan dos poemas de
: YouTube. Estos poemas hacen comparativos entre el color y algunas

cosas de la vida real, proporcionando lugares de IRSPISCIÓN PS las y
los estudiantes.

La paz es de colores:

Es azul como cuando lloras por
amor en lo profundo del corazón

Es celeste como el mar
en hora buena

Es verde como el campo
para llegar a mi casa

Es blanco como este lugar
donde me divierto y se hace
llamar Centro Cultural

== HOGAR, TERRITORIO DE PAZ

Pregunta clave:
¿En qué espacios y en qué momentos se
manifiesta la paz en mi casa?

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La premisa para la clase Hogar, territorio de paz surgió de la pregunta
sobre cómo se construye la paz, no solo en los espacios comunitarios,
sino desde el primer lugar que es el hogar. Cada persona lleva consigo
su hogar y una “cajita de herramientas”, de habilidades sociales
adquiridas en casa. A partir de esta reflexión, el docente comienza a
trabajar con las y los estudiantes más pequeños, construyendo una
estructura de madera con palitos que representa una casa genérica.

La premisa del proyecto es explorar cómo se vive y se siente la paz en
diferentes espacios del hogar. Las y los estudiantes reflexionan sobre
cómo se tratan en casa y si lo que replican en el salón de clase es un eco
de lo que sucede en su hogar, o si hay una forma distinta de socializar en
cada espacio. La idea es traer las conductas más tranquilas y amenas
del hogar a los espacios compartidos, sin convertirlos en lugares sin
reglas, sino manteniendo un equilibrio.

En mi casa se hace la paz cuando..

Cuando estoy con
mis personas
favoritas.

Cuando abrazo
a mi mamá.

Cuando mi

familia viene. Cuando

hace sueño.

hay peleas.

Cuando abrazo a mi
mamá y le doy un
beso a mi hermana.

Hogar, territorio de paz

Cuando llega
navidad y
fechas
especiales.

Esta pregunta invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre la canción
Para la Guerra Nada de Marta Gómez y a traducir su mensaje poético en
una representación gráfica, fomentando así la creatividad y la
comprensión profunda del tema de la paz.

La premisa de la clase Para la Guerra Nada surge cuando el docente

mediador, estando en casa, escucha la canción de Marta Gómez. La
canción fue creada a partir de una pequeña frase que Marta Gómez
compartió con amigos latinoamericanos, quienes contribuyeron al
estribillo y al resto de la canción, reflejando diversas perspectivas de
Latinoamérica y del mundo. El docente encuentra inspirador cómo la
paz se puede construir desde múltiples lugares, miradas, edades y
desde lo poético en una canción.

El docente piensa entonces en la posibilidad de trasladar lenguajes del

“arte aotros, un concepto conocido como arte kinésico o kinestesia. Esto

implica que, por ejemplo, al escuchar música se puede crear una pintura,
O al ver una pintura se puede crear una partitura, entrelazando distintos
sentidos para la creación.

Utilizando este dispositivo poético, el docente entrega bastidores aun
grupo de adolescentes y les plantea la tarea de ilustrar la música. La
canción, que reúne a varios compositores, se convierte en un tejido
colectivo, similar a cómo se puede entender la paz. Las y los estudiantes ES
deben transformar la canción en una imagen, resumiendo su contenido :
O enfocándose e en un fragmento que les llame la atención.

Algunas y algunos estudiantes hacen una ep eiasdn global de la
canción, mientras que otros, que encuentran más difícil el ejercicio, se

AAN enfocan en partes específicas que les resuenan. La idea es que cada

imagen hable de la paz, reflejando lo que la canción negaba a la guerta y E
los ASPECIÉS de paz que describía. :

Esta pregunta invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre los
lugares que les generan una sensación de paz y a representarlos
gráficamente, integrando los conceptos técnicos que han aprendido y
permitiendo una expresión personal y significativa.

En el marco de su proyecto pedagógico sobre la paz, el docente
introduce una nueva premisa titulada La paz es como... Este ejercicio
más allá de su enfoque técnico, para trabajar los colores y la resolución
de imágenes, busca conectar a las y los estudiantes con la sensación de
paz através del arte.

Es así como se plantea la pregunta clave a las y los participantes: ¿Qué
espacios les transmiten la sensación de estar en paz? A partir de esta
pregunta, las y los estudiantes crean imágenes espontáneas que
reúnen los conceptos técnicos que están trabajando, como la teoría del
color, la construcción de capas y la cobertura completa del formato sin
dejar espacios en blanco.

Una vez que las y los estudiantes terminan sus imágenes, el docente se
sienta con cada uno de ellos para conocer las motivaciones que orientan
sus creaciones. Les pregunta por qué los espacios que graficaron les
transmiten paz. Estas conversaciones desprevenidas, le permitieron al
docente generar frases que luego se incorporarían en las imágenes.

El resultado de este ejercicio es una serie de imágenes que no solo
demuestran el dominio técnico de las y los estudiantes, sino que
también reflejan sus percepciones personales de la paz. Cada imagen,
acompañada de una frase significativa, ofrece una visión única y poética
de lo que significa la paz para cada estudiante.

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-— ELRECETARIO.
SS : Pregunta clave: a
¿Qué ingredientes se necesitan para la paz?

Esta pregunta invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre los
elementos necesarios para construir la paz, utilizando tanto su
imaginación como su comprensión de conceptos abstractos, y a
plasmarlos en una receta creativa y significativa.

En su continua búsqueda de estrategias pedagógicas innovadoras, el
docente mediador trabaja una premisa llamada El Recetario. Este
ejercicio comienza con una pregunta fundamental: ¿Qué ingredientes
se necesitan para la paz? A partir de los imaginarios de niñas, niños y
jóvenes, el profesor busca desmitificar el concepto de paz, haciéndolo
accesible y comprensible.

El ejercicio inicia en clase de manera sencilla. Se propone a las y los
estudiantes construir una tabla para hacer una receta. Comienzan con
algo familiar: huevos revueltos con cebolla y tomate. Juntos, hacen una
lista de ingredientes, herramientas necesarias y los pasos para preparar
el plato. Este proceso práctico y colaborativo sirve como base para el
siguiente desafío.

El docente entonces les plantea un reto más abstracto: crear una receta
para la paz, la felicidad o la armonía. Las y los estudiantes pueden
escoger uno de estos conceptos para no sentirse limitados. Se les
anima a pensar en ingredientes que no necesariamente fueran
tangibles, como sentimientos O elementos imaginarios, por ejemplo:
“polvo de estrellas”. La idea es que estos ingredientes, aunque
abstractos, deben tener un propósito claro en la receta.

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Se les explica que hn ingrediente y herramienta listados deben ser
utilizados en el paso a paso de la receta. Esto les ayuda a reflexionar .
sobre la coherencia y la lógica en la construcción de sus recetas. pe A
Además, se les pide que dejen un espacio en sus ilustraciones para E
incluir una parte escrita, SS EadOS así el arte visual con la expresión

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El resultado es una serie de recetas creativas y significativas” que
reflejan los imaginarios de las y los estudiantes sobre la paz, la felicidad
y la armonía. Este ejercicio no solo fomenta la creatividad y la
imaginación, sino que también permite a las y los estudiantes abordar
conceptos complejos de una manera lúdica y accesible.

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Concluyendo, el docente de artes plásticas observa una notable 7,
movilidad técnica en todos los grupos. Las y los estudiantes han
introyectado muchas de las enseñanzas, y si no, al menos las reconocen
cuando se mencionan, como conceptos de color y tipos de líneas. Este
proceso ha sido documentado en las bitácoras, donde se evidencia que

todas las experiencias están mediadas por acuerdos, tanto explícitos

como implícitos.

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El docente reflexiona sobre cómo la construcción de acuerdos en clase
da sentido a la paz. Estos acuerdos, aunque a veces no se verbalizan, se

manifiestan en la dinámica interna del grupo. La paz se construye a

Otro aspecto importante es el aprovechamiento de los materiales. La
necesidad de compartir tijeras y otros elementos fomenta el buen trato
y la cooperación. Aunque aún hay trabajo por hacer en la escucha activa,
se observa una mejora en las relaciones interpersonales. Las y los
estudiantes más pequeños muestran más dificultades en la escucha,
mientras que las y los adolescentes, aunque más tímidos
creativamente, han superado barreras gracias a la colaboración y el
intercambio de materiales.

El docente mediador ha observado cambios significativos en algunas y
algunos estudiantes, especialmente en aquellos que eran muy
explosivos. Los padres y madres han comentado que, desde que sus
hijos e hijas comenzaron a asistir a las clases de Divermentes, han
mejorado sus relaciones con las y los compañeros de colegio.

Antes, estos estudiantes tendían a tratar mal a los demás y a no
compartir materiales, como los colores. En las clases, han aprendido
que, aunque el material es suyo mientras lo utilizan, también es de todas
y todos, ya que fue comprado para el proyecto. Esta premisa ha
ayudado a las y los estudiantes a no privatizar los materiales y a
entender la importancia de compartir.

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Un caso particular es el de un estudiante que, a pesar de sus dificultades
de comunicación, ha encontrado en la clase un lugar donde puede
comunicarse mejor y estar más tranquilo. Ha logrado hacer conexiones
más fácilmente con otras y otros estudiantes, lo cual ha sido muy
positivo.

Otro caso destacado es el de un estudiante que inicialmente era muy
violento, incluso con el docente mediador. El estudiante solía golpear y
jalar el pelo del docente cuando estaba sentado. Aunque todavía tiene
dificultades para seguir ciertas reglas, como no subirse a las mesas, ha
mostrado una notable transformación. El estudiante disfruta de
terminar cualquier tarea, especialmente si lo hace más rápido que sus
compañeros. Este sentido de logro y la admiración de sus compañeros
han sido muy importantes para él.

El estudiante enfrentaba discriminación y conflictos. Sin embargo, al
encontrar un espacio donde su trabajo es valorado, ha comenzado a
integrarse mejor y a mostrar un comportamiento más positivo. El
docente mediador destaca que, aunque hubo muchos conflictos
iniciales, ahora el estudiante es uno de las y los estudiantes más
queridos y está preocupado constantemente por sus compañeros.

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La paz es de colores

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2. VOCES DELAS Y LOS

== PARTICIPANTES

Hogar, territorio
de paz

“A mi me gustó
mucho la frase del
columpio porque me
gustaba mucho jugar,
cuando era pequeña”.

“Ese paisaje me gusta
mucho, es la vista de la
casa en mi pueblo, lo
recuerdo mucho,

y me da paz”.

- “Profees muy difícil
A - po rque la canción dice
muchas cosas, y todas
A son muy bonitas”.

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PARTICIPANTES

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- tranquilidad en la

clase”.

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todos los colores

CRÉDITOS

CENTRO DE DESARROLLO CULTURAL DE MORAVIA
Mónica Saldarriaga Ocampo
Coordinadora

Alexandra Cadavid Lopera
Coordinadora programa Divermentes

TEXTOS E ILUSTRACIONES
Estudiantes de primaria y bachillerato participantes de los cursos de
Artes plásticas, vinculados a las instituciones educativas adscritas el
programa Divermentes Comfenalco Antioquia:

|.E El Bosque

|.E Fe y Alegría

I.E Francisco Miranda

.E Javiera Londoño

I.E Alvernia

I.E San Juan Bosco Y
|.E San Agustín l
|.E Tulio Ospina

I.E Gilberto Alzate Avendaño - Sede principal y sede Seguros Bolívar

DOCENTE FACILITADOR
John Edison Vásquez Medina

DISEÑO
María Camila Ramirez